Всемирный конгресс по инклюзивному образованию прошел в Алматы с 15 по 17 октября 2025 года. Специалисты из 40 стран делились опытом обучения детей с особыми образовательными потребностями (ООП), возможностями современных технологий. На конгрессе выступали также казахстанские специалисты – рассказывали о достижениях, проблемах, планах.
Действительно наша страна проделала большую работу от наращивания специальных школ до 1990‑х годов, затем во время оптимизации закрыв 30% этих школ, до признания модели инклюзии и начала создания условия для обучения особенных детей в обычных детских садах, школах, колледжах, университетах.
Но надо знать, что даже в период максимального охвата только 15% детей с ограниченными возможностями (ОВ) могли посещать спец. школы.
По состоянию на текущий год в Казахстане официально учтено 223 160 детей до 18 лет с ограниченными возможностями. Из них 11 194 ребенка до 3 лет, 62 217 детей дошкольного возраста (4−5 лет), 149 748 детей школьного возраста (6 – 18 лет).
Во всех регионах созданы психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), задача которых в обследовании и выработке рекомендаций по организации обучения каждого ребенка с особыми образовательными потребностями. Именно ПМПК определяет образовательную программу – будет ли ребенок ходить в обычный или специальный сад/школу, или будет на домашнем обучении; нужен ли ему тьютор и другие специалисты. На сегодня в стране 110 ПМПК. Очереди на ПМПК сократились, но это все еще часто стресс для ребенка и родителя – и из-за необходимости ждать месяцами, и из-за организации процесса, когда ребенок, попадая в комнату с незнакомыми людьми, замыкается и не показывает свои навыки. Есть необходимость создать условия, когда при необходимости родители могут сразу воспользоваться услугами ПМПК и организация процесса оценки уровня развития ребенка в игровой форме.
Развивается сеть коррекционных организаций: кабинеты психолого-педагогической коррекции — 230 КППК по стране, реабилитационные центры (13), специализированные центры по разным нозологиям.
Приняты изменения в закон «Об образовании», нормативные акты по подготовке кадров, вовлечению детей с ООП в коррекционные, образовательные процессы.
Но есть вопросы системного характера и решение их обязательно.
Первое, просвещение. Обучать необходимо:
- Будущих мам — нормам развития ребенка. Для этого достаточно при комнатах матери и ребенка в поликлиниках, родильных домах всем раздавать памятки о том, что в каком возрасте является нормой, что может привести к отклонениям, какие существуют отклонения и куда нужно обращаться.
Чем раньше диагностировано отклонение и начата коррекция, тем больше шансов максимально нормализовать развитие ребенка.
- Студентов колледжей и университетов всех педагогических специальностей – как работать и обучать детей с ОВ.
Поскольку ребенок занимается не только у дефектолога или логопеда, он должен учится со всеми вместе всем предметам – математике, литературе, физике и т.д.
- Общество – тому, что особенный ребенок может родиться в любой семье, и у него такие же права, как у всех остальных.
Это нужно делать не только 2 апреля во Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. Кинематография, театр, библиотеки, школы, университеты, торговые центры, общественные места… — нужно участие всех.
Второе, доступ к информации.
Из-за отсутствия общедоступной понятной информации много детей с ООП находятся по домам, не учтены и не вовлечены в жизнь общества.
Сегодня общество больше знает о расстройстве аутистического спектра (РАС), других нарушениях развития. Но каждая семья, столкнувшись с этим, начинает поиск информации в интернете, по чатам и рекламе, теряя время и деньги.
Необходим республиканский ресурсный центр, с подробным сайтом по всем нозологиям, перечнем доказанных методик и ссылками где можно с ними ознакомиться, адресами медицинских, коррекционных, образовательных учреждений по всем регионам и населенным пунктам.
Необходима автоматизация получения помощи.
Третье, интеграция организаций и действий.
Разрабатывается Закон РК «О комплексной поддержке детей (лиц) с ограниченными возможностями», цель которого объединить подходы трёх секторов: образования, здравоохранения и социальной защиты. Важно также провести анализ существующих организаций в этих секторах.
В строительство и оборудование центров и кабинетов вовлекается бизнес. Необходимо выработать методологию этих помещений – это не должны быть помещения преимущественно для отдыха и сенсорной разгрузки; важно наладить обучение жизненным навыкам, академическое обучение по возможностям, мастерские для обучения профессии.
Большая помощь идет от международных и иностранных частных фондов и организаций. Сейчас нам важно учиться методологии на практике. Например, эксперты Школы Перкинс (школа для слабовидящих) из США работают в школах-интернатах 2 и 4 г. Алматы, показывая как на базе Ресурсного кабинета готовить детей от домашнего обучения к школе и к жизни в обществе. Такая же практико-ориентированная помощь нужна по работе с детьми и подростками с РАС, и другими нарушениями в развитии.
Организация ранней помощи нуждается в масштабировании по регионам и населенным пунктам.
Подготовка детей с ООП к школе требует масштабирования и систематизации. В школу дети должны приходить, обученные личной гигиене и готовые сидеть на занятиях, выполняя посильную для них работу.
Четвертое, адаптировать программы обучения детей с ОПП.
На сегодня в специализированных школах есть адаптированные программы по конкретным нозологиям, а все, кто попал по инклюзии в обычные школы должны учиться по общей программе. Но это обман и мучение для всех – детей с ООП, нормотипичных одноклассников, учителей и родителей.
Нужно понимать физиологию и возможности детей с разными дополнительными образовательными потребностями.
Если для слабовидящих, слабослышащих, детей с дцп и других физических нарушений уже изобретены приборы, материалы, методики для интеграции в общеобразовательную среду и требуется только чуть больше внимания к ним и толерантности одноклассников и учителей.
То для детей с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми формами расстройства аутистического спектра, нужна совсем другая образовательная программа. Если ребенок говорящий, то начальную школу он с большими трудностями, далеко не весь объем, сможет пройти со всеми. Но дальше он может освоить только такие предметы как труд, изо, физкультура. Получается такой ребенок просто находится в школе и потом просто получает аттестат, но у него нет знаний и готовности к взрослой жизни.
Выход подсказывают сами родители, сменившие профессии ради своих особенных детей, изучившие опыт других стран, сами работающие с детьми.
Для детей с ООП главное научится жить самостоятельно, обучиться профессии, которая ему по душе и по силам. Все обучение должно строится на основе его интереса. Если это музыка, то все с в привязкой к музыке, если спорт, то к спорту и т. д. У каждого должна быть своя индивидуальная программа (реальная, не на бумаге).
Им важно быть в общих детских садах и школах – это и есть инклюзия. Но также важно реальное обучение и подготовка к взрослой жизни. Ресурсные классы пока больше служат для отдыха, а нужно, чтобы они стали местами обучения жизненным навыкам и профессии.
Таким образом, необходима систематизация всей работы, выбор оптимальных методик и участие всего общества. Это нужно особенным детям, семьям и самому обществу.
Просьба обратить внимание на эти вопросы Парламент и Правительство.
Анар Мешимбаева
Статья написана с позиции моей второй профессии – нейропсихолога, в результате более пяти лет работы с детьми с ООП, родителями, специалистами, учителями в нашей стране и за рубежом.
