СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: РЕФОРМА НЕОБХОДИМА!

В Казах­стане в послед­ние годы боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ет­ся систе­ме обра­зо­ва­ния. Рас­тет коли­че­ство дет­ских садов, ремон­ти­ру­ют­ся и стро­ят­ся новые шко­лы, уни­вер­си­тет­ские кам­пу­сы по луч­шим стан­дар­там, совре­мен­ные обще­жи­тия. Откры­ва­ют­ся фили­а­лы зару­беж­ных уни­вер­си­те­тов. Повы­си­лась зара­бот­ная пла­та учи­те­лей. Меня­ют­ся мето­ды пре­по­да­ва­ния: идет осна­ще­ние каби­не­тов интел­лек­ту­аль­ны­ми дос­ка­ми, ноут­бу­ка­ми; учи­те­ля ори­ен­ти­ру­ют­ся на актив­ное вовле­че­ние детей в уро­ки; рас­ши­ря­ет­ся внед­ре­ние инклю­зив­но­го образования.

Но резуль­тат нали­чия про­блем в обра­зо­ва­нии отра­жен в оцен­ке функ­ци­о­наль­ной гра­мот­но­сти (уме­ния при­ме­нить зна­ния в прак­ти­че­ской жиз­ни), где поро­го­вый уро­вень в Казах­стане по мате­ма­ти­ке пре­одо­ле­ли 51% уча­щих­ся, по чте­нию 35%, по есте­ство­зна­нию 40% – по меж­ду­на­род­но­му иссле­до­ва­нию PISA 2023 г. Что под­твер­жда­ет­ся затем во взрос­лой жиз­ни и напря­мую опре­де­ля­ет нашу эко­но­ми­ку. Про­из­во­ди­тель­ность тру­да казах­стан­ских работ­ни­ков в 3 раза ниже, чем в стра­нах ЕС.

Тре­вож­ные дан­ные по коли­че­ству под­рост­ко­во­го суи­ци­да – Казах­стан уже 20 лет в трой­ке миро­вых «лиде­ров» – так­же сиг­на­ли­зи­ру­ют о том, что систе­ма обра­зо­ва­ния дает сбой. Несмот­ря на нали­чие каче­ствен­ных, в основ­ном част­ных дет­ских садов, школ, уни­вер­си­те­тов, ярких побе­ди­те­лей олим­пи­ад, основ­ная систе­ма обра­зо­ва­ния нуж­да­ет­ся в сроч­ной рефор­ме. При­шло вре­мя рефор­мы содер­жа­ния и про­цес­сов на всех сту­пе­нях систе­мы обра­зо­ва­ния. Зада­ча – при­знать мето­ды обу­че­ния, эффек­тив­ность кото­рых дока­за­на прак­ти­кой и под­твер­жде­на иссле­до­ва­ни­я­ми уче­ных, и сде­лать их обще­до­ступ­ны­ми. Обес­пе­чить оди­на­ко­во высо­кое каче­ство во всех селах и горо­дах для семей любо­го уров­ня дохода.

Обу­че­ние ребен­ка начи­на­ет­ся с рож­де­ния и даже рань­ше. Фак­ты, дока­зан­ные иссле­до­ва­ни­я­ми ученых*.

До рож­де­ния:

• Ребе­нок слы­шит уже в утро­бе мате­ри. Родив­ши­е­ся дети пом­нят музы­ку, кото­рую слу­ша­ла мама в пери­од беременности.
• Важен каж­дый месяц, каж­дая неде­ля бере­мен­но­сти – серьез­ная инфек­ция или при­ем силь­но­дей­ству­ю­щих пре­па­ра­тов вли­я­ют на физи­че­ские и умствен­ные пока­за­те­ли ребенка.

После рож­де­ния:

– Пер­вые 3 года жиз­ни – самые важ­ные. Сре­да его пре­бы­ва­ния, стиль обще­ния людей, воз­мож­но­сти актив­но­го раз­но­об­раз­но­го физи­че­ско­го дви­же­ния опре­де­лят его мото­ри­ку и лег­кость в обу­че­нии, отно­ше­ния с людь­ми, уро­вень обще­го дове­рия к миру.

– Впи­ты­ва­ю­щий разум от 0 до 6 лет. Ребе­нок ими­ти­ру­ет то, что видит и слы­шит, прак­ти­че­ски с рож­де­ния. Это самое эффек­тив­ное вре­мя обучения.

– Ребе­нок учит­ся сам. Важ­но создать пра­виль­ную сре­ду и обу­чить педа­го­га – про­вод­ни­ка, кото­рый направ­ля­ет, но не дела­ет за ребен­ка и не бежит испра­вить ошиб­ку. Ошиб­ки – это воз­мож­ность ребен­ку учиться.

– Сен­си­тив­ные пери­о­ды – пери­о­ды раз­ви­тия ребен­ка, когда опре­де­лен­ная дея­тель­ность дает­ся ему лег­ко. С 0 до 24 лет раз­ная дея­тель­ность дает­ся по-разному.

– Оди­на­ко­во важ­ны – сов­мест­ная дея­тель­ность и дея­тель­ность в оди­ноч­ку с пол­ным сосредоточением.

– Сен­сор­ный опыт (то, что сде­лал сам рука­ми, почув­ство­вал запах, вкус, тек­сту­ру и т. д.) – самый луч­ший – то, что ребе­нок усва­и­ва­ет лег­ко и навсегда.

– Чрез­мер­ное исполь­зо­ва­ние элек­трон­ных источ­ни­ков инфор­ма­ции тор­мо­зит рабо­ту мозга.

– Модель «учи­тель дал инфор­ма­цию – уче­ник выучил» уже не рабо­та­ет. Появил­ся даже новый тер­мин «диа­ло­го­вость» – спо­соб рав­но­прав­но­го вза­и­мо­дей­ствия и обще­ния с уче­том мне­ния каждого.

Стра­ны, такие, как Фин­лян­дия, Син­га­пур и др., кото­рые сле­ду­ют сове­там уче­ных, физио­ло­гов, пси­хо­ло­гов, опыт­ных педа­го­гов, уже пере­стро­и­ли систе­мы обра­зо­ва­ния. И в каж­дой стране, вклю­чая нашу, есть муд­рые учи­те­ля, исполь­зу­ю­щие при­род­ные потреб­но­сти и воз­мож­но­сти ребен­ка в орга­ни­за­ции про­цес­са обу­че­ния. Напри­мер, попа­дая в дет­ский сад Мон­тессо­ри, ребе­нок сра­зу ока­зы­ва­ет­ся в зоне Упраж­не­ний жиз­ни, где все, что он дела­ет, ему одно­вре­мен­но инте­рес­но, раз­ви­ва­ет сен­сор­ную мото­ри­ку, учит поряд­ку, акку­рат­но­сти, гото­вит к сче­ту, пись­му и чтению.

В таком саду дают воз­мож­ность зани­мать­ся зада­ча­ми, к кото­рым ребён­ка воз­мож­но не допус­ка­ют дома: при­го­тов­ле­ние еды, заби­ва­ние гвоз­дя, мытье посу­ды и сто­ла с губ­кой и пеной, под­ме­та­ние кро­шек, мытье пола, лич­ная гиги­е­на и т. д. В саду для это­го есть мате­ри­а­лы пра­виль­но­го раз­ме­ра и каче­ства, про­цесс про­ис­хо­дит под наблю­де­ни­ем педа­го­га. Такую же дея­тель­ность малы­шей мы видим в соци­аль­ных сетях в Китае, где, кста­ти, самая боль­шая в мире сеть Мон­тессо­ри дет­ских садов.

В Мон­тессо­ри дет­ских садах:

• В груп­пах 0–3 лет – дети полу­ча­ют мас­су сен­сор­но­го опы­та в дви­га­тель­ных и быто­вых играх. Пере­ли­вая воду из кув­шин­чи­ка в три круж­ки, они еще до абстракт­ных цифр пони­ма­ют, что зна­чит деление.
• В груп­пах 4–6 лет дети:

– игра­ют с дере­вян­ны­ми брус­ка­ми, рав­ные отрез­ки кото­рых покра­ше­ны пооче­ред­но в синий и крас­ный цвет (чис­ло­вые штан­ги) – так осва­и­ва­ет­ся счёт до 10, сло­же­ние и вычитание.

– игра­ют с буси­на­ми, по 10 штук наде­ты­ми на палоч­ки, – осво­е­ние счё­та десят­ка­ми до тыся­чи. Резуль­тат – дети уже до шко­лы уме­ют выпол­нять дей­ствия с четы­рёх­знач­ны­ми циф­ра­ми! Без уси­лий, с удовольствием.

• В 4 года дети с удо­воль­стви­ем выво­дят бук­вы. До это­го в 3 года играя с буса­ми, фор­ми­руя кули­чи в пес­ке и т. д., они уже раз­ви­ли мел­кую мото­ри­ку рук.
• В 5 лет без спе­ци­аль­но­го обу­че­ния они сами начи­на­ют читать, пото­му что им инте­рес­но то, что пишут они сами и их друзья.
• В кон­фликт­ных ситу­а­ци­ях детей учат бесе­до­вать и нахо­дить обо­ю­до­вы­год­ные решения.
• Что­бы полу­чить доступ к инте­рес­ной дея­тель­но­сти, детей учат спо­кой­но ждать.
• В сме­шан­ных по бли­жай­ше­му воз­рас­ту груп­пах – млад­шие учат­ся у стар­ших, стар­шие помо­га­ют младшим.
• Груп­пы водят по всем воз­мож­ным местам обыч­ной жиз­ни – пар­ки, музеи, боль­ни­цы, пожар­ные стан­ции и т. д.

Таким обра­зом ребе­нок в 7 лет идет в шко­лу уже сфор­ми­ро­вав­шей­ся лич­но­стью, с базо­вы­ми ака­де­ми­че­ски­ми навы­ка­ми, уве­рен­ный в себе и с ува­же­ни­ем к другим.

Шко­ла. Что нуж­но взять из опы­та Фин­ско­го обра­зо­ва­ния, кото­рое счи­та­ет­ся луч­шим в мире.

• В фин­ском обра­зо­ва­нии та же идео­ло­гия, кото­рая опи­са­на выше.
• Инди­ви­ду­аль­ный под­ход к каж­до­му ребен­ку реа­ли­зу­ет­ся, начи­ная с дет­ско­го сада и закан­чи­вая университетом.
• Пове­сти детей в дет­ский сад с 9 меся­цев, в нача­ле вме­сте с мамой на несколь­ко часов – обыч­ная практика.
• Про­фес­сия учи­те­ля почет­на. Все учи­те­ля име­ют обра­зо­ва­ние не ниже маги­стра­ту­ры. После окон­ча­ния уни­вер­си­те­та каж­дый учи­тель рабо­та­ет 3 года в тре­нер­ских шко­лах (обыч­ных обще­об­ра­зо­ва­тель­ных шко­лах, но с функ­ци­ей настав­ни­че­ства моло­дых учи­те­лей) под руко­вод­ством настав­ни­ка – учи­те­ля мастера.
• При общей для всех про­грам­ме, шко­лы и учи­те­ля сами выби­ра­ют как учить. Учи­те­лю обще­ство доверяет.
• Диа­ло­го­во­сти учат в уни­вер­си­те­те – как стро­ить уро­ки, что­бы дети были актив­ны, уве­ре­ны в себе, ува­жа­ли одно­класс­ни­ков и учи­те­ля, пони­ма­ли отли­ча­ю­щих­ся детей с осо­бы­ми обра­зо­ва­тель­ны­ми потребностями.
• Фин­ские учи­те­ля нико­гда не ска­жут: «Мы даем зна­ния детям», они гово­рят, что они помощ­ни­ки и «Мы даем детям воз­мож­ность стро­ить зна­ния». Учи­тель авто­ри­те­тен, но нико­гда не давит.
• Уро­ки могут длить­ся 75 минут. Но дети не уста­ют, пото­му что урок состо­ит из раз­ных видов дея­тель­но­сти, может исполь­зо­вать­ся дра­ма, музы­ка, прак­ти­че­ские опы­ты и экс­пе­ри­мен­ты. При этом 5–10 минут в нача­ле уро­ка исполь­зу­ет­ся на то, что­бы спро­сить, как у детей дела и настро­ить всех на общую волну.
• Домаш­них зада­ний очень мало.
• Нет тестов и посто­ян­но­го стрес­са. Учи­те­ля ста­вят оцен­ки, но оцен­ка отра­жа­ет реаль­ные зна­ния ученика.
• В обу­че­нии важен про­цесс, эмо­ци­о­наль­ная вклю­чен­ность ученика.
• Пред­ме­ты в шко­ле при­мер­но такие же, как у нас, но они не пере­гру­же­ны инфор­ма­ци­ей. Уче­ник овла­де­ва­ет базо­вы­ми зна­ни­я­ми, кото­ры­ми он смо­жет поль­зо­вать­ся в реаль­ной жизни.
• При жела­нии каж­дый уче­ник может пой­ти даль­ше учить­ся в уни­вер­си­тет (это бес­плат­но). Но не всем это надо. Есть средне-спе­ци­аль­ные учеб­ные заве­де­ния, где мож­но полу­чить профессию.
• В каж­дой шко­ле есть офис кон­суль­тан­тов, вклю­ча­ю­щий в себя таких спе­ци­а­ли­стов, как соци­аль­ный работ­ник, пси­хо­лог, спе­ци­аль­ный педа­гог. Они кон­суль­ти­ру­ют детей, роди­те­лей, учи­те­лей. И боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ет­ся про­фес­си­о­наль­ной ори­ен­та­ции уче­ни­ков стар­ших классов.
• Есть госу­дар­ствен­ный офис по каче­ству обра­зо­ва­ния, кото­рый еже­год­но про­во­дит выбо­роч­ный ано­ним­ный опрос детей, учи­те­лей, роди­те­лей. Резуль­та­ты опро­са затем обще­до­ступ­ны, вклю­чая шко­лы и пар­ла­мент страны.

Како­ва ситу­а­ция в наших учре­жде­ни­ях образования?

Дет­ские сады и центры:

– В дет­ских садах про­изо­шел пере­ход на сплош­ную игру. Ответ­ствен­ные роди­те­ли ста­ра­ют­ся не водить детей в сады, зани­мать­ся дома и в тема­ти­че­ских кружках.

Шко­лы:

– Школь­ные про­грам­мы пере­гру­же­ны инфор­ма­ци­ей, не нуж­ной для раз­ви­тия мыш­ле­ния. Осо­бен­но беря во вни­ма­ние, что вся инфор­ма­ция есть в интернете.

– Отсут­ству­ет вре­мя на повто­ре­ние, каж­дый урок дает­ся новая тема. При этом, напри­мер, тема на 7 стра­ниц долж­на быть выуче­на за 1 урок.

– Чрез­мер­ное увле­че­ние учи­те­лей пре­зен­та­ци­я­ми и интер­ак­тив­ной дос­кой. Пока уче­ник сам не начер­тит на бума­ге трех­мер­ный тре­уголь­ник, он не усво­ит формулу.

– В школь­ную про­грам­му вклю­че­ны уни­вер­си­тет­ские темы, что бесполезно.

– Учеб­ни­ки поте­ря­ли про­сто­ту и логич­ность. Даже роди­те­ли, что­бы дети мог­ли хотя бы выспать­ся, ищут отве­ты задач в Гугл.

– Тесто­вая систе­ма оцен­ки не пока­зы­ва­ет реаль­ных знаний.

– Дети мало что усва­и­ва­ют в шко­ле. В ито­ге в уни­вер­си­те­тах они не могут хоро­шо учить­ся, пото­му что нет хоро­шей школь­ной базы.

Кол­ле­джи и университеты:

– В уни­вер­си­те­тах ста­рая учеб­ная литература.

– Про­грам­мы пере­гру­же­ны непро­филь­ны­ми предметами.

– Даже при предо­став­ле­нии лабо­ра­то­рий спон­со­ра­ми, нет ком­пе­тен­ции обу­чать ново­му обо­ру­до­ва­нию студентов.

– Пере­вод на казах­ский язык учеб­ных мате­ри­а­лов не качественный.

– Коли­че­ство гос. гран­тов по кон­крет­ным спе­ци­аль­но­стям ото­рва­но от реаль­ных потреб­но­стей рынка.

Инклю­зив­ное образование:

– Непод­го­тов­лен­ные учи­те­ля не зна­ют, что делать с осо­бен­ны­ми детьми.

– В инклю­зив­ных клас­сах такая же про­грам­ма, как в обыч­ных клас­сах. Это совер­шен­но непри­ем­ле­мо. А источ­ни­ком это­го явля­ет­ся то, что те, кто фор­ми­ру­ет мето­до­ло­гию, нико­гда не виде­ли и не рабо­та­ли с детьми с осо­бы­ми обра­зо­ва­тель­ны­ми потреб­но­стя­ми, вклю­чая детей с РАС.

– Зар­пла­та, под­ня­тая в 2022 году учи­те­лям, «съе­де­на» инфля­ци­ей. Боль­шин­ство учи­те­лей рабо­та­ют 1,5−2 став­ки, что умень­ша­ет вре­мя на под­го­тов­ку инте­рес­ных уроков.

– Зар­пла­ты вос­пи­та­те­лей в дет­ских садах, пре­по­да­ва­те­лей в кол­ле­джах и уни­вер­си­те­тах ниже школьных.

– Учеб­ная нагруз­ка уче­ни­ков школ в Казах­стане – боль­ше 1000 часов в год, в Фин­лян­дии 800 часов в год. Как вид­но, пере­груз­ка детей не дает каче­ствен­но­го резуль­та­та. В ито­ге в стрес­се нахо­дят­ся все – дети, роди­те­ли, учителя.

Что делать?

• Пере­ве­сти все дошколь­ные сады и цен­тры на мето­до­ло­гию и мате­ри­а­лы Мон­тессо­ри. При этом нет ника­ко­го сомне­ния, что наши умни­цы школь­ни­ки и сту­ден­ты смо­гут при­ду­мать и раз­но­об­ра­зить мате­ри­а­лы и занятия.
• В шко­лах перей­ти на мето­ды рабо­ты фин­ских учителей.
• Пере­смот­реть про­грам­мы и учеб­ни­ки в сто­ро­ну упро­ще­ния, систем­но­сти, логич­но­сти и практичности.
• В кол­ле­джах, уни­вер­си­те­тах перей­ти к мето­дам луч­ших кол­ле­джей и уни­вер­си­те­тов мира. Для нача­ла оцен­ку каче­ства всех уни­вер­си­те­тов про­ве­сти, орга­ни­зо­вав диплом­ные комис­сии из участ­ни­ков реаль­но­го рын­ка, туда, куда по спе­ци­аль­но­сти пошли бы рабо­тать выпускники.
• В педа­го­ги­че­ских кол­ле­джах и уни­вер­си­те­тах для всех спе­ци­аль­но­стей вве­сти пред­мет «спе­ци­аль­ная педа­го­ги­ка», обу­ча­ю­щий рабо­те с детьми с осо­бы­ми потребностями.
• Орга­ни­зо­вать повсе­мест­ное обу­че­ние жен­щин, ожи­да­ю­щих ребен­ка, в каби­не­тах мате­ри и ребен­ка в поли­кли­ни­ках, цен­трах ран­ней помо­щи и во всех дру­гих воз­мож­ных учре­жде­ни­ях – на пред­мет обу­че­ния нор­ма­ти­вам раз­ви­тия детей, пра­виль­ной орга­ни­за­ции сре­ды для раз­ви­тия ребен­ка дома (учи­ты­вая наци­о­наль­ную тра­ди­цию дер­жать детей дома до 3–4 лет).
• В род­до­мах всем роже­ни­цам выда­вать памят­ки с повоз­раст­ны­ми нор­ма­ти­ва­ми раз­ви­тия ребен­ка, при­зна­ка­ми откло­не­ния от нор­мы, теле­фо­на­ми для бес­плат­ной кон­суль­та­ции. Выяв­ле­ние откло­не­ний в раз­ви­тии в ран­нем дет­стве в разы повы­ша­ет шан­сы мак­си­маль­ной коррекции.

Элит­ные, в основ­ном част­ные дет­ские сады, шко­лы и уни­вер­си­те­ты пере­ни­ма­ют прак­ти­ки из раз­ных обра­зо­ва­тель­ных систем. Луч­шие эле­мен­ты уже пред­став­ле­ны у нас в стране, и это облег­чит реформу.

В Казах­стане рабо­та­ет самая круп­ная в Цен­траль­ной Азии фаб­ри­ка по выпус­ку игру­шек, есть про­из­вод­ства мате­ри­а­лов Мон­тессо­ри сооб­ще­ства. Поэто­му осна­стить и обу­чить все дет­ские сады и цен­тры вполне выпол­ни­мая задача.

Совсем не обя­за­тель­но назы­вать сады и шко­лы Мон­тессо­ри или фин­ски­ми. Зада­ча разум­но пере­нять мето­до­ло­гию и мето­ды. И пусть обнов­лен­ная систе­ма будет назы­вать­ся Казах­стан­ской по луч­шим миро­вым прак­ти­кам. Этим путем идут такие стра­ны, как Фин­лян­дия, Син­га­пур, Китай, ОАЭ, Сау­дов­ская Ара­вия, а так­же луч­шие миро­вые вузы. 

Если мы хотим изме­нить обще­ство, стра­ну, эко­но­ми­ку, начи­нать нуж­но с обра­зо­ва­ния детей.

Анар МЕШИМБАЕВА

PS. Ста­тья напи­са­на с пози­ции моей вто­рой про­фес­сии – ней­ро­пси­хо­ло­га, в резуль­та­те более пяти лет изу­че­ния и обще­ния с детьми, роди­те­ля­ми, учи­те­ля­ми, спе­ци­а­ли­ста­ми наших обыч­ных и Мон­тессо­ри садов и школ, учи­те­ля­ми и спе­ци­а­ли­ста­ми Финляндии.

* Л.С. Выгод­ский, А.Л. Лурия, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А. Фре­бель., У.Сигнеус, А.Нил, У. Штерн, А. Гезелл, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, М.Монтессори, Т.Г.Визель, М.Шпицер и мно­гие другие.